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学习类

来源:http://www.xinfan2009.com/news/24.html  更新时间:2018-09-05

1. 学习价值怀疑量表(SVL)

    学习价值怀疑量表用于测量中学生关于学习的价值观,它主要是参考Midgley等(2000)编制的适应性学习模式量表(Patterns of Adaptive Learning Scales,简称PALS)中的对于学习对未来生活影响的怀疑主义分量表编制的,并在原量表的基础上增加了反向计分的项目。该量表包括10个项目,采取5级评分。

    学习态度是影响学习者知识掌握和成绩的一个重要因素。研究发现,学习优秀的中学生和学习不良的相比,更重视学习的价值。但是,这种价值观念并非一成不变,它会随环境和经历的不同而变化。

 

2. 学业成就责任问卷(SVL)

学业成就责任问卷(Intellectual Achievement Responsibility Questionnaire,简称IAR)由Crandall、Katkovsky和Crandall(1965)编制,用于评价学生对自己学业成就与自我责任的关系的看法,是国外应用广泛的一个标准测验工具。

学业成就责任问卷由20个迫选题组成,每个题目都描述青少年在日常生活中经常遇到的一件正面或负面的成就体验。每题后面有两个答案,一个陈述该事件由青少年个人引起,一个陈述该事件是由青少年周围其他人(父母、教师、同学)的行为所导致。半数测题测量青少年对正面事件(成功)的责任感知,另外一半测题测量对负面事件(失败)的责任感知。

研究发现,学业成就责任问卷的分数与智力测验只有中等水平的相关,与社会期许的相关更低。这说明IAR测查的并不是智力,也不容易受到社会赞许性的影响,因此具有令人信服的聚敛效度和辨别效度。

 

3. 成就动机量表(AMS) 

    成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

此量表在我国有广泛的应用。此量表的两因素结构稳定,是一个比较成熟的量表。此量表的一个主要优点是同时测量成就动机的两个因素,与仅仅测量趋近性成就动机的量表相比,更有利于预测个体的成就行为及结果。但此量表与社会赞许性有中度相关,因此测量结果可能具有一定偏差,尤其是向趋近性因素得分的偏差。但这也是绝大多数成就动机量表都具有的特点。

成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。研究表明,成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩,而且可以预测个体长期的成就水平。

注:成就动机量表的标准英文简称是AMS,由于存在相同简称的其他量表,在本系统中将此量表的英文简称改为ACMS。

 

4. 考试焦虑量表(TAS 

考试焦虑量表(Test Anxiety Scale,TAS)是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。1952年,美国著名临床心理学家Sarason和Mandler编制了考试焦虑问卷(Test Anxiety Questionnaire,TAQ)。在TAQ的基础上,通过不断增删修订,1978年Sarason编制完成了目前使用的37个项目的考试焦虑量表。本系统采用的TAS中文版参考了王才康1999年的译本,由北京大学Insight Group进一步整理确定。

考试焦虑量表的项目涉及个体对于考试的态度、个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。对每个项目,被试根据自己的实际情况答“是”或“否”。其中有5个项目为反向记分。此量表适用于大、中学生群体,进行集体或个体的测试。

测量考试焦虑的量表非常丰富,但此量表自编制以来一直得到广泛的使用,是一个测量考试焦虑的经典工具。与其它测量考试焦虑的工具相比,此量表的特点在于,其测量的内容主要是考试焦虑的特质方面,即哪些人通常更容易感到考试焦虑,而非仅仅测量某次考前的焦虑状态的严重程度。这一测量特点带来了此量表在施测和应用方面的一些优势。从施测角度来说,由于不太受到状态的影响,此量表的施测既可以在考试期间,也可以是在平时。从得分的意义方面来说,测量特质性的考试焦虑,鉴别出通常容易受到考试焦虑困扰的学生,比测量状态性的考试焦虑通常更具有实践意义。应用此量表,鉴别出具有较高考试焦虑特质的学生,对其预先进行辅导和治疗,有利于促进学生的学业成就。

 

5. 自我效能综合量表(SEIS 

自我效能感(Self-efficacy)是指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力的主观判断与信心。这一概念由Bandura在1977年最早提出,此后引发了大量的研究探讨,深受重视。

自我效能感综合量表包含了三个不同层次的自我效能感的测量,分别是:

(1)一般性自我效能感分量表:由一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,简称GSES)修订而成。最早由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制,开始时共有20个项目,后来改进为10个项目。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。该分量表共10个项目,测量非特定领域的最广泛的自我效能感。

(2)学业自我效能感分量表:由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表(PALS)中的学业效能感分量表(Academic Efficacy)的基础上编制而成的。共12个项目,测量学业领域中关于一般学习能力的自我效能感。

(3)自我调节学习效能感分量表:来自Bandura编制的儿童自我效能感量表的自我调节学习效能感量表(Self-Efficacy for Self-Regulated Learning),由北京大学Insight Group进行了修订。共9个项目,测量个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。

同时测量不同层次的自我效能感将可以更好地预测学生的学习行为。

 

6. 儿童学习适应性调查表(CSAQ)

儿童学习适应性调查表用于测查可能引起儿童学习不良的身体原因和心理原因,由最了解儿童的家长或老师来做答。

该调查表共有80个条目,分为8个分量表,每个包括10个条目。8个分量表依次为:

(1)虚弱症状,测查儿童的体质是否虚弱;

(2)体质过敏,测查儿童的体质是否易于过敏;

(3)起立性调节障碍,测查儿童在直立瞬间或直立稍久后是否觉得头昏、眼花、胸闷等;

(4)轻微脑功能障碍,测查儿童是否具有多动症的表现,即注意力涣散、冲动任性、动作多而不安静等;

(5)视力、听力障碍,测查儿童的视力和听力是否异常;

(6)独立性,测查儿童的独立性是否比较差;

(7)情绪障碍,测查儿童的情绪反应是否异常;

(8)学习习惯,测查儿童的学习习惯是否有问题。

前5个分量表属于儿童的身体状况,后3个属于心理状况。

对每个条目进行“从不、有时、经常”三级评分,每个分量表的得分范围为0-20,得分越高,说明儿童在该方面异常的可能性越大。

 

7. 学业成就和人际关系归因测验(MMCS)

学业成就和人际关系归因测验,也叫做多维度-多归因因果量表(the Multidimensional-Multiattributional Causality Scale, 简称MMCS)是由Lefcourt等于1979年编制而成,用来测查个体对于学业成就和人际关系的因果信念,即属于内控还是外控。

本量表包括48个条目,分为学业成就和人际关系两个分量表,每个分量表包括24个条目,其中12个是有关成功的,另外12个是有关失败的。本量表提出了四类可能的归因,包括属于内控性的能力和努力、属于外控性的运气与背景。

本量表是自评量表,一次评定约需要15-20分钟。采用从“不同意”到“同意”5级评分,最常用的统计指标是总分,总分为外控性得分减去内控性得分,范围是-96-96,分数越高,外控性越高。

MMCS经过条目分析和内部一致性检测,先后修改过四版。MMCS曾在许多群体中运用,但就其内容和文字难度来看,最适于大学生群体。有不少研究显示,若选择的样本不恰当,结果可靠性就不会很高。

 

8. 中学生学习动机测试问卷(MSMT)

中学生学习动机测试问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标的制定上是否存在困扰。

该问卷由20个条目构成,对每个条目进行“是”、“否”评价。它包括4个分量表:

(1)动机过弱,用来测查中学生的学习动机是否太弱;

(2)动机过强,用来测查中学生的学习动机是否太强;

(3)学习兴趣,用来测查学习兴趣是否存在困扰;

(4)学习目标,用来测查学习目标是否存在困扰。

每个分量表包括5个条目,得分范围为0-5。

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