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来源:http://www.xinfan2009.com/news/22.html  更新时间:2018-09-05

1. 瑞文推理测验(SPM

    瑞文推理测验(SPM)是英国心理学家瑞文(J. C. Raren)1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响,测量一般智力因素。几乎对所有年龄(5岁半-70岁)的人适用,既可采取团体测验的方式也可个别施测;既可作为智力测验也可用于职业测评。因而,瑞文测验成为应用非常广泛的、具有很高实用价值的智力测验。

瑞文测验总共包含60个问题,分为A、B、C、E、F五组,每组12题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。

本系统采用的是标准型推理测验(Standard Progressive Matrices,SPM),是由张厚粲教授于1985年修订后的中国城市版。

 

2. 联合瑞文测验(CRT)

    瑞文测验的原始形式是标准型推理测验,由英国心理学家瑞文(J.C.Raren)1938年设计,是一种非文字智力测验。测试不受文化、种族和语言的限制,特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力。由A、B、C、D、E五组,每组12题,共60道题组成。1947年瑞文又编制两种派生型测验。其中的一种是彩色型(Raven's Color Progressive Matrices, CPM),即是在标准型的A、B组之间,再加入一个AB组,并全部改为彩色,以突出图形的鲜明性,并且也有利于不使用语言指导。适用于5-11岁儿童和智力低于平均水平的人。

 1987年,王栋、钱明教授为满足临床实际工作的需要,特将瑞文测验的彩色型(A、AB、B)与标准型中的C、D、E三组联合使用。共包括6组72题,故名联合型瑞文测验(Combined Raven Test, CRT)。并将原版A、AB、B、C、D、E组相应改为第一、二、三、四、五、六组,全部题号改用中文。对测题按难度作了调整;将智力的等级分改用IQ分数表示。并于1997年完成中国儿童新的年龄常模的再标准化,CRT现定名为CRT-C2(CRT in China第二版)。新常模包括5-14岁农村儿童(CRT-RC2)和5-16岁城市儿童(CRT-CC2)两个儿童常模以及17-64岁中国成人(CRT-AC2)常模。

本系统即采用联合型瑞文测验(CRT-C2),能在更大程度上反映儿童思维从直观形象到抽象推理的渐进过程。除了原瑞文测验的优点外,由于联合型瑞文测验的施测进一步扩展到较低智力水平,并且提供城市和农村两个常模,所以施测范围变得更加广阔,还可用于大规模的人群智力发展水平的流行病学调查。

 

3. 中小学生团体智力筛选测验(SGIT)

    中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国A.W.Munzert编制的“IQ Self-Test为蓝本,经过在上海市的试用修订而成。1990-1991年,以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组,在全国六大区十多个城市进行了全国常模数据的收集。修订后的中小学生团体智力筛选测验,适用于我国城市的小学三年级至高中三年级(8-17岁)的学生进行智力筛选。

测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题,主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。具体分为以下五类:

(一)归类求异:给出一组五个对象(词或图),其中四个可归为一类,或具有共同特征,只有一个最不同于其他四个,要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。共21题。

(二)类比推理:题目形式是“××对××,好比××对____的对比题,对象为词或图形,要求学生能够抽取出前两项的关系,然后类比这种关系找出后项。共19题。

(三)数的运算:不需要高深的数学知识,一般具有四则运算的基本概念即可,主要在于测验一个人解决问题的能力。共10题。

(四)逻辑判断:根据所给的命题做出合理的判断,要求分析、比较和论证的能力。共6题。

(五)数字系列:主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。共4题。

测验限时45分钟(指导做法及练习时间外加5分钟左右,小学生可适当增加练习时间)。学生每答对1题计1分,根据各年龄组常模的分数发布,将总分换算为离差智商(IQ)。

中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度,可以团体进行,施测简便、省时,因此可以作为我国中小学校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。但需要注意的是:采用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验,两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。此外,由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。

 

4. 职业兴趣测查表(VIS)

    职业兴趣测查表是在美国著名的就业指导专家霍兰德(John.E.Holland)编制的人格职业兴趣测验量表的基础上,根据中国的具体国情修订的。大批量的测试表明该量表有很好的信度和效度,深受广大使用者好评。

该量表目的在于帮助测试者发现和确定自己的职业兴趣和能力特长,从而更好地作出求职择业的决策。该量表将职业分为:技能型(R)、艺术型(A)、研究型(I)、社会型(S)、经营型(E)、现实型(C)。每个人的人格特征都是这6个维度按不同程度组合而成的。与此对应,职业兴趣的特性也是这6个维度的不同组合。

 该量表为自评量表,依据的是霍兰德的职业人格结构模型,并在其编制的人格职业兴趣测验量表的基础上,适应国内实际情况改编、修订而成。VIS共由180道题目组成,主要测查技能活动、爱好和自我能力三个方面,信、效度良好。量表结果是根据个体在6个维度上的得分高低,顺序取得分最高的两个维度类型联合构成,此结果也是个体的职业兴趣的模式编码。

该量表适用于具有初中文化程度以上的受测者,可为学生择业提供有效的依据,为个体找到更易取得成功的事业,同时,该量表也有助于企业选拔和安置管理人员。

 

5. 威廉斯创造力量表

    创造力对于青少年的发明创造起着重要的作用,培养和发展创造力是教育的重要目标之一。

研究创造力发展的著名学者威廉斯先生特别关注教育中的创造力培养,他设计了一套“威廉斯创造力测验”,用于评价青少年的创造力行为。威廉斯认为,创造力行为可以分为认知和情感两部分。认知行为包括了行为的流畅性、变通性、独创性和精密性;情感行为包括了行为的冒险性、挑战性、好奇性和想象力。

本系统提供的“威廉斯创造力倾向量表”,选自台湾修订的“威廉斯扩散性情感测验”,是威廉斯创造力测验中的情感行为量表,用于测查青少年在创造性人才应具有的四种创造性个性方面的表现程度,比较客观,便于测量。

该量表的基本观点是高创造力者具有四种主要特质,即高水平的想象力、好奇心、挑战性和冒险性。通过对学生施测这个量表,老师可以了解他们在这四个特质上的差异,从而了解学生的创造力水平,因材施教。

 

6. 职业倾向系列问卷(VOSQ)

职业倾向系列问卷从兴趣、能力和人格三方面测查个体的特点,帮助个体全面了解自己,为升学或就业时的选择提供依据。

该系列问卷由三个分量表组成:兴趣倾向、个体经历和人格倾向。每个分量表由48个条目组成,整套问卷共包括144个条目,对每个条目进行“是、否”做答。

该问卷包括6个因子--现实型(R)、探索型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、管理型(E)和常规型(C)。每个因子包括24个条目。

心理学家按照不同的职业特点和个性特征将人分为六类:

(一)现实型(R)

人格特征:安分随流、直率坦诚、实事求是、循规蹈矩、坚忍不拔、情绪稳定、勤劳节俭。

职业特征:需要进行明确、具体分工的,并有一定程序要求的技术型、技能型工作。

(二)探索型(I)

人格特征:分析能力强、善于内省、独立、好奇心强烈、含蓄。

职业特征:通过观察和科学分析进行系统的创造性活动,一般的研究对象侧重于自然科学而不是社会科学方面。

(三)艺术型(A)

人格特征:独立不倚、创新求异、热衷表现、激情洋溢、感情丰富、理想主义。

职业特征:善于通过非系统化的、自由的活动进行艺术表现,但精细的操作能力较差。

(四)社会型(S)

人格特征:助人为乐、有责任心、热情、开朗、友好、善良、易于合作。

职业特征:从事更多时间与人打交道的说服、教育和治疗工作。

(五)管理型(E)

人格特征:敢做敢为、信心百倍、乐观、冲动、爱自我显示、精力旺盛。

职业特征:适于从事需要胆略、冒风险和承担责任的活动。

(六)常规型(C)

人格特征:循规蹈矩、踏实稳当、忠实可靠、顺从听话。

职业特征:适于从事需要严格按照固定的规则和方法进行的重复性、习惯性的活动,能够较快地见到自己的劳动成果,需要一定的自控能力。

在现实生活中,很多人并不完全属于某一种类型,而是同时处于几种类型之间。本系列问卷先计算受测者每种类型的得分,然后按得分从高到低的顺序取前三名作为受测者适合的职业类型。

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